知也無涯  學(xué)無止境 

         高一歷史組   李彪

     兩個多月以來，我校開展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動，我深深感覺到這次“比教學(xué)”不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。對于我們這些年輕教師來說，是個很難得的學(xué)習(xí)機會。通過聽課和賽課，我在教學(xué)方面收獲頗多，對新課程改革的認(rèn)識和理解，新教材的解讀和把握，新高考的趨勢和應(yīng)對等方面，本人的業(yè)務(wù)水平有很大提高，并得到諸多啟示。

    新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心，體現(xiàn)在教學(xué)過程上是師生角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)變“教”為“導(dǎo)”，運用多種手段，注重能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。盡管這一理念我早已耳聞，但由于長期受傳統(tǒng)灌輸式的影響，在教學(xué)過程中有時仍會不自覺地講解過多，忽略了學(xué)生的主體地位。這一毛病在我的第一輪賽課中就有體現(xiàn)。在《天平天國運動》一課的講授中，在處理“天京變亂”經(jīng)過時，我就完全由個人“單干”。課后評課，同組的老師指出了這一突出問題，在接下來的兩輪賽課中，本人就較好地解決了這一問題。例如，在第二輪《辛亥革命》的授課中，通過開展探究性活動“診斷辛亥革命前的中國，了解癥狀、分析癥因、開出藥方”，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣、積極主動地弄清了“辛亥革命的歷史背景”。在第三輪《五四運動》的授課中，通過播放電影《我的1919》片段，在學(xué)生情不自禁地為中國外交官的愛國行為鼓掌、叫好的過程中，進(jìn)行了深刻的愛國主義教育。通過這些賽課，讓我對新課程理念的先進(jìn)性和合理性有了切身的深刻的認(rèn)識，并把握了一些適應(yīng)新課程要求的教學(xué)方法。新課程改革在教學(xué)目標(biāo)上強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這一點，對于高中歷史教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。由于受中考主要考查基本史實的影響，很多高一學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)識仍然停留在對基本史實的記憶和背誦上，主動分析歷史問題的意識比較薄弱，往往會出現(xiàn)課堂上聽得熱鬧、課下背得辛苦，考試卻倍受打擊的情況。這一問題的出現(xiàn)還是在于對新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識和理解不充分導(dǎo)致的，這就要求教師在授課過程中通過靈活多變的教法來引導(dǎo)學(xué)生提高分析能力、把握學(xué)習(xí)方法，尤其是要把史實的興趣點與學(xué)生的能力培養(yǎng)結(jié)合起來。例如，在《辛亥革命》一課中，對于學(xué)生感興趣的兩位近代人物梁啟超、章太炎，我給了一些資料介紹，目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動地分析資產(chǎn)階級維新派與革命派的區(qū)別和資產(chǎn)階級派別更替的歷史必然性。

      伴隨新課程而來的還有新教材，在這一次“比教學(xué)”活動中，我對新教材的解讀和把握也有了進(jìn)一步的提高。新課改下的高中歷史教材在編寫結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上較舊教材有了很大變動。舊教材和初中歷史教材是按照時間和空間分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史三大板塊，而新教材則按人類的政治文明、經(jīng)濟文明、思想文化文明來編寫。這種新的編寫體例，往往會出現(xiàn)某一專題下對長時段史實的簡要敘述，這也對高中歷史教學(xué)的重點提出了新的要求。在賽課的過程中，我加強了關(guān)于高中歷史新教材教學(xué)研究的理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實應(yīng)用。例如，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》雜志中的《關(guān)于新課程下高中歷史實施主題教學(xué)的思考》一文，讓我對高中歷史新教材的教學(xué)重點有了正確而清晰的認(rèn)識，那就是要以鮮明的教學(xué)主題來統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)內(nèi)容，實施課堂教學(xué)。在新教材以主題為統(tǒng)領(lǐng)的長時段史實的編寫體例下，對于主題之下的眾多具體史實的處理，切不可按照老教材那樣面面俱到，將各個具體史實的原因、經(jīng)過、影響都分析清楚，一定要在凸顯主題的前提下對各個具體史實做出裁剪和整合，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出隱含在長時段歷史變化中的規(guī)律和本質(zhì)。因此在《五四運動》一課上，我將其定位在近代中國的政治文明演進(jìn)的重要一環(huán)這一基調(diào)上，重點突出五四運動對近代中國政治文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)和五四愛國主義精神。再如，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》雜志中的《歷史教學(xué)和地方史資源的整合——校本課程設(shè)計之思考》一文中提出，在高中歷史教學(xué)中要充分利用地方史資源，改變以往靜態(tài)歷史教學(xué)的面貌，使其成為充滿活力的、內(nèi)容豐富的動態(tài)活動。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強歷史課的個性色彩，有利于學(xué)生參與教學(xué)活動，形成探究式的學(xué)習(xí)方式。這一點給了我很大啟示。襄陽，作為一座歷史文化名城，其豐厚的地方史資源就是開展歷史教學(xué)的良好載體，如果能將我們身邊的歷史跟教材上的史實有機結(jié)合，必將大大提高教學(xué)效果。所以，在講述《辛亥革命》一課時，在處理辛亥革命經(jīng)過時，我就利用了地方史的資源。辛亥首義的三烈士之一的楊洪勝就是襄陽人，在他英勇就義后，當(dāng)他的遺體經(jīng)水路運回家鄉(xiāng)時，有幾萬父老鄉(xiāng)親前來迎接。這一資料不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生對革命烈士的愛國精神有了深刻的認(rèn)識，取得了較好的教學(xué)效果。

     高中歷史教學(xué)效果的落腳點是高考，而近幾年的歷史高考題有了一些新的變化，這也要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)高考走勢的變化調(diào)整教學(xué)的方法與內(nèi)容。通過分析近十年來的歷史高考題，本人發(fā)現(xiàn)了以下變化：1、命題的形式是以歷史材料為主。以往的舊式高考題，題干很簡單，而近些年高考題的題干則多半以材料形式出現(xiàn)，材料的類型也是多種多樣：文獻(xiàn)資料、史學(xué)著作、歷史地圖等等。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取歷史信息的能力，即“論從史出”。教師應(yīng)盡量通過提供新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)學(xué)生解決新問題。以《五四運動》一課為例，在分析五四運動歷史背景時，我通過幾段形式各異的材料，引導(dǎo)學(xué)生從材料中得出歷史結(jié)論，并在點評中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，強化了學(xué)生重視解讀材料的意識，掌握了一些解析材料的方法，從隨后的課堂練習(xí)來看，效果還是不錯的。2、注重對歷史學(xué)科專業(yè)化的考查。其表現(xiàn)有：（1）史料的呈現(xiàn)與分析，如2010年新課程高考第35題，中日雙方對1894年7月25日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異；（2）史學(xué)研究原則的遵守，“論從史出，史論結(jié)合”；（3）新史觀的應(yīng)用。如唯物史觀、全球史觀、文明史觀；（4）歷史研究新領(lǐng)域、新動態(tài)的應(yīng)用。因此，高中歷史教師也必須更新史學(xué)觀念，吸納新的研究成果。于是，我在講授《天平天國》一課時，對于太平天國運動失敗原因的分析，對于學(xué)生所提出的各種合理觀點，我都予以了肯定，如：從軍事角度分析后期戰(zhàn)略的失誤；從指導(dǎo)思想分析缺乏科學(xué)理論指引。這些角度也和現(xiàn)今史學(xué)界對太平天國起義研究的新趨勢是吻合的，而不再一味強調(diào)其根本原因是農(nóng)民階級的局限性。

     人，都是在鍛煉中不斷成長的，對于青年教師，尤其如此。當(dāng)我聽、評別人的課時,我會經(jīng)常問自己，“如果這節(jié)課讓我來上，我會怎么上?”正如有人說過的“教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)。”誰也沒有辦法保證自己的課堂盡善盡美，但我們可以盡量彌補這種遺憾，在學(xué)習(xí)與反思中正視自己的遺憾與不足，多問幾個“假如再讓我來上會怎樣”?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動讓我取得了經(jīng)驗，增強了自信，鍛煉了自己。是它讓我以每次比賽為契機，繼續(xù)扎實努力工作，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善自己，提高教學(xué)水平。爭取使我的學(xué)生真正走進(jìn)歷史、領(lǐng)悟歷史，有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試，為學(xué)生真正營造一個綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個具有獨立見解、善于理性思考、積極開拓應(yīng)用、勇于創(chuàng)新變革的人。