新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的十大亮點(diǎn)
　　　此次新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，歷時(shí)長，牽涉面廣，修訂程序嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，不僅有修訂之前的廣泛調(diào)研，而且有修訂中的反復(fù)研討和商榷，更有成稿后的反復(fù)修訂和厘定。為了交上一份滿意的答卷，修訂組可謂殫精竭慮，下足了功夫。
　　　辛勞的結(jié)果是豐碩的成果，細(xì)細(xì)梳理新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中隱含的十大亮點(diǎn)，猶如沙中珍珠，熠熠生輝。
　　　亮點(diǎn)一：真減負(fù)
　　　減負(fù)是此次新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重頭戲，是對(duì)教育部減負(fù)精神的具體落實(shí)和體現(xiàn)，是對(duì)時(shí)代和家長呼吁的一種回應(yīng)。此次減負(fù)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是量上的減，一個(gè)是教學(xué)上的增效，可以說是抓住了“減負(fù)的牛鼻子”，所以，這次是“真減負(fù)”。
　　　課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，在課程容量控制上，大部分學(xué)科進(jìn)一步精選了內(nèi)容，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學(xué)科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學(xué)科降低了一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，從“認(rèn)識(shí)”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學(xué)科對(duì)難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學(xué)”方式處理，既增加了課程彈性，也控制了難度；還有些學(xué)科按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整了不同學(xué)段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。
　　　專家解讀
　　　關(guān)于減負(fù)，中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)老先生有一句振聾發(fā)聵的呼吁：“推進(jìn)素質(zhì)教育先從減負(fù)做起”。老先生指出，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為中國教育中的頑癥，它嚴(yán)重地影響了孩子身心健康發(fā)展，危害民族的未來。
　　　此次新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中對(duì)于減負(fù)的“承諾”和“表現(xiàn)”，不妨可以看做是對(duì)以顧明遠(yuǎn)老先生為代表的老一輩教育家的呼吁的一種回應(yīng)，而其對(duì)減負(fù)所作的努力，也讓人看到了一絲希望的曙光。
　　　說到減負(fù)，究其根本，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)主要是由兩個(gè)“負(fù)”構(gòu)成。一個(gè)是負(fù)擔(dān)的“負(fù)”，“負(fù)擔(dān)”的意思就是負(fù)重和承擔(dān)，必要的負(fù)重是在學(xué)生可承擔(dān)和能承擔(dān)的范圍內(nèi)，而超出這個(gè)范圍，就是“過重”，學(xué)生就難以承擔(dān)，就會(huì)給學(xué)生身心健康發(fā)展帶來不好的影響。
　　　另一個(gè)“負(fù)”是衡量教學(xué)效果、效益的“正負(fù)”之“負(fù)”，按照國家的課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)要達(dá)到一定的教學(xué)效果，完成一定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)的正效益。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要提高課堂的有效性，在有限的課業(yè)時(shí)間中，完成課業(yè)目標(biāo)和任務(wù)。
　　　所以，減負(fù)和增效是一個(gè)硬幣的兩面，須臾不可分離。而且，無論量的減少還是難度上的降低，都僅是表面的，是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳、治標(biāo)不治本的。真正的減負(fù)，不僅是量的減少，也不僅是難度上的降低，更是一種心理上的減負(fù)，是增效之后所達(dá)到的一種自然效果。
　　　減負(fù)是新課標(biāo)修訂的一個(gè)重要目標(biāo)，也是一個(gè)閃光點(diǎn)，新修訂后的課標(biāo)對(duì)于減負(fù)的作用，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)明，一個(gè)暗，明的就是看得見的量的減少和難度的降低，暗的就是對(duì)于有效教學(xué)的促進(jìn)和督促作用，這是最根本的，是長期的隱形的東西。
　　　比如，僅就上文列舉的一點(diǎn)“例證”來看，新修訂的課標(biāo)降低的不僅是難度，減少的不僅是課程容量，還有對(duì)于知識(shí)安排循序漸進(jìn)的規(guī)律性考慮，而這背后，反映的是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高度重視，是對(duì)過去“拔苗助長，填鴨式教育”的徹底拒絕和放棄。
　　　亮點(diǎn)二：重基礎(chǔ)
　　　重基礎(chǔ)是此次新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中的另一個(gè)突出亮點(diǎn)，比如新修訂后的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)最明顯的變化之一，就是將原來的“雙基”變?yōu)楝F(xiàn)在“四基”，即在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、基本數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)上，增加了基本數(shù)學(xué)思想、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的要求，這就大大豐富了基礎(chǔ)的內(nèi)涵。
　　　另外，此次新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，再次強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵、落實(shí)的形式作出相應(yīng)的要求。新課標(biāo)刪去了“繁、難、偏，舊”的知識(shí)點(diǎn)，不再要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)提出了更高的要求，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力、個(gè)人素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。
　　　專家解讀
　　　《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》制定組組長、東北師大校長史寧中教授提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)的四基”，引起了數(shù)學(xué)教育界的廣泛關(guān)注。他指出，以前強(qiáng)調(diào)的雙基是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在提出的四基不但包括了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還增加了基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這一變動(dòng)，給我們教學(xué)帶來新的思考與挑戰(zhàn)。
　　　此次新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，我們首先應(yīng)該反思的是，究竟什么是基礎(chǔ)？應(yīng)當(dāng)打好什么樣的基礎(chǔ)？令人遺憾的是，現(xiàn)在不少教師對(duì)基礎(chǔ)的理解過于狹窄，將基礎(chǔ)扎實(shí)簡化為知識(shí)數(shù)量的堆積，而且這種狹窄的理解在實(shí)際操作中不斷地升級(jí)、強(qiáng)化，變成對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的訓(xùn)練。
　　　一個(gè)需要明確的事實(shí)是，在新課改的大背景下，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的界定應(yīng)在于它的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，漫無邊際引申出來的各種類型的試題、補(bǔ)充練習(xí)題、解題套路不是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。即使是必要的基礎(chǔ)，隨著科學(xué)文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也需要不斷地更新。
　　　在我們所處的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等，都是應(yīng)當(dāng)打好的基礎(chǔ)。這比傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)更為重要，而且真正打好這些方面的基礎(chǔ)，對(duì)教師的要求也更高。但并不是說強(qiáng)調(diào)了這些方面，就可以淡化基礎(chǔ)知識(shí)。我們要研究的是用什么樣的方法為學(xué)生打好基礎(chǔ)，為學(xué)生打什么樣的基礎(chǔ)，而不是不要基礎(chǔ)。
　　　很明顯，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要防止兩種傾向：一種是只重結(jié)論，忽視過程；另一種是只重過程，忽視結(jié)論。應(yīng)當(dāng)看到，中小學(xué)教育是打基礎(chǔ)的教育，中小學(xué)教育重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
　　　亮點(diǎn)三：重素養(yǎng)
　　　新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。以語文為例，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》明確提出“語文素養(yǎng)”這一概念，并且在“課程的基本理念”中將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”列為第一條，要求“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。在“課程性質(zhì)與地位”里提出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。
　　　專家解讀
　　　北京大學(xué)教授，義務(wù)教育語文課標(biāo)修訂組召集人溫如敏在答記者問時(shí)指出，此次修訂特別突出“語文素養(yǎng)”這個(gè)提法，作為新課程的一個(gè)核心概念，目的是更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，豐富語文課程的價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生在語文知識(shí)、能力及情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧發(fā)展。
　　　新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)的形成，這是對(duì)“教改綱要”提倡的“能力為本，素質(zhì)為重”指導(dǎo)精神的反映。新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科素養(yǎng)，可以分為四個(gè)方面，即基礎(chǔ)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。
　　　基礎(chǔ)素養(yǎng)可以理解為原來教學(xué)大綱中對(duì)于“雙基”的要求，即強(qiáng)調(diào)本學(xué)科規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)性的，也是其他三個(gè)方面素養(yǎng)得以形成和發(fā)展的前提，這是教學(xué)的第一層要求。
　　　人文素養(yǎng)是指學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這種素養(yǎng)超越基本知識(shí)和基本能力，是隱藏在知識(shí)和能力背后的東西，對(duì)教師和課堂教學(xué)都提出了更高的要求，是對(duì)過去課堂教學(xué)的一種提升和拔高。
　　　科學(xué)素養(yǎng)主要指過程和方法，這是時(shí)代的要求，是對(duì)教改綱要中“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能”的指導(dǎo)精神的一種具體化演繹，這種素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)方法和興趣的養(yǎng)成，了解知識(shí)背后的文化背景，讓學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。
　　　信息素養(yǎng)，這一素養(yǎng)可以從狹義和廣義兩個(gè)方面去理解。狹義的信息素養(yǎng)是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集和處理信息的能力；廣義的信息素養(yǎng)則指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過聽、讀、思、辨等過程搜集和處理課堂信息的能力。
　　　新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的四項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)中，“基礎(chǔ)素養(yǎng)”是各學(xué)科所“特有的”，即學(xué)科不同，其具體內(nèi)容和指向也不同。“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”、“信息素養(yǎng)”是各學(xué)科所共有的，且在內(nèi)涵上有一致性。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生各門學(xué)科的“學(xué)科素養(yǎng)”提高了，綜合素養(yǎng)也必然提高。
　　　新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的這一指向和規(guī)定，對(duì)教師的課堂教學(xué)也提出了更高的要求，它要求教師改變傳統(tǒng)的“單向性，傳授式”教學(xué)，提升課堂教學(xué)的綜合性。
　　　亮點(diǎn)四：重實(shí)踐
　　　新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)突出新課程活動(dòng)性、實(shí)踐性的特質(zhì)，特別增加了物理和化學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和次數(shù)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，在實(shí)踐中動(dòng)手，在動(dòng)手中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。
　　　專家解讀
　　　華東師范大學(xué)教育學(xué)院教授，著名課程專家葉瀾先生在評(píng)價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)指出：“新課程改革是一場教學(xué)的革命，這革命的重要一點(diǎn)就是對(duì)孩子實(shí)踐的重視，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)，接受知識(shí)，這是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)的超越，也是落實(shí)三維目標(biāo)的重要而且唯一途徑?！?BR>　　　無獨(dú)有偶，溫家寶總理在考察東北職業(yè)教育時(shí)說到“教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教“。職業(yè)教育如此，普通教育也是如此，普通教育中的義務(wù)教育階段尤其如此。
　　　真正有效的學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記憶或理解。而體驗(yàn)正是一種心智活動(dòng)，或者說，是一切心智活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。體驗(yàn)是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、體會(huì)事物、人物、事實(shí)、思想，只有以體驗(yàn)為前提才能有效地進(jìn)行分解剖析的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
　　　教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)這樣的事情，同一類型的題目，學(xué)生一而再、再而三地產(chǎn)生錯(cuò)誤，教師窩火，學(xué)生喪氣，很大原因就是出現(xiàn)在教師身上，癥結(jié)就在于課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)沒有充分讓學(xué)生參與教學(xué)，沒有使他們?cè)谧非笾R(shí)的過程中親力親為，能力沒有得到錘煉和提高。學(xué)生們?cè)f過這樣的話：“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手才能學(xué)得會(huì)。只是告訴我，我會(huì)忘記；只是演示給我，我會(huì)記??；如果讓我參與其中，我就會(huì)明白。”從學(xué)生這個(gè)角度就可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親歷親為的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)效果是十分重要的。
　　　亮點(diǎn)五：重能力
　　　教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)指出，此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂特別強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。如針對(duì)教師反映對(duì)“探究學(xué)習(xí)”指導(dǎo)有困難的問題，提煉了“探究學(xué)習(xí)”的基本步驟和一般方法，加強(qiáng)對(duì)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。
　　　專家解讀
　　　和文化一樣，能力也是一個(gè)“你不說我還清楚，你越說我越不清楚”的概念，但無論如何，知識(shí)不等于能力卻是大家的一個(gè)共識(shí)。
　　　傳統(tǒng)上把教師稱作“教書先生”。這里的“教書”，更多的是“教授書本知識(shí)”的意思，傳統(tǒng)教育注重死記硬背，注重“靜態(tài)”的知識(shí)吸收，很少涉及能力方面的培養(yǎng)，因此我們才有了“眼高手低”的學(xué)子，有了紙上談兵的趙括，有了“思想的巨人，行動(dòng)的矮子”。
　　　這次“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的修訂，不僅延續(xù)了以往“新課程標(biāo)準(zhǔn)”重過程、重能力的傳統(tǒng)，而且在很多方面都有所強(qiáng)化和延伸，這種強(qiáng)化和延伸只能用一個(gè)事實(shí)來解釋，那就是新課改對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力的重視，是一以貫之、持之一恒的，這是我們未來課堂教學(xué)的主流趨勢。
　　　然而，如果我們的課堂上還是只有老師的聲音，沒有學(xué)生活動(dòng)，這是不能培養(yǎng)學(xué)生的能力的，也教不出善于應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜環(huán)境的學(xué)生。不改變傳統(tǒng)的課堂，不改變傳統(tǒng)的思維模式，我們培養(yǎng)的，只能是“高分低能”的學(xué)生。
　　　亮點(diǎn)六：品德第一
　　　新修訂后的教育課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，進(jìn)一步加強(qiáng)了德育。一是各學(xué)科把落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)滲透。二是進(jìn)一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。如語文課程專設(shè)了書法課；數(shù)學(xué)建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容；歷史增加了傳統(tǒng)戲劇等反映我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。三是進(jìn)一步增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)教育的針對(duì)性和時(shí)代性。根據(jù)我國多民族的基本國情，按照社會(huì)主義和諧社會(huì)的總體要求，在原有民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵。四是強(qiáng)化了法制教育的內(nèi)容。
　　　專家解讀
　　　一個(gè)人能力不強(qiáng)，最多只是一個(gè)庸人。一個(gè)人若品德不好，則是一個(gè)惡人，而且如果品德不好，能力越強(qiáng)，對(duì)人類社會(huì)的危害也就越大，這是人所共知的事實(shí)。
　　　因此，新課改對(duì)于學(xué)校德育的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生品德的重視，不是空穴來風(fēng)，有著常識(shí)的背景，也有著對(duì)于原有德育弊端的認(rèn)識(shí)。
　　　傳統(tǒng)德育的弊端，在德育內(nèi)容上，表現(xiàn)為過于強(qiáng)調(diào)政治教育。傳統(tǒng)德育的主戰(zhàn)場多被界定為“思想政治”課，這不僅嚴(yán)重局限了德育的場所和途徑，而且即使在這有限的途徑和場所中，也是“有政治，沒思想”的德育，德育內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際、社會(huì)的實(shí)際，長期被一些假大空的政治口號(hào)所代替。在德育方法上，傳統(tǒng)德育的弊端表現(xiàn)為只重德育知識(shí)的傳授，不重德育情感的內(nèi)化，更談不上德育價(jià)值觀的認(rèn)同及學(xué)生道德行為的養(yǎng)成和提升。因此，傳統(tǒng)德育，無論從內(nèi)容和方法上，都需要糾正，需要改正；新時(shí)期的德育，應(yīng)該有自己的時(shí)代特征，有適合學(xué)生年齡階段特征的方法。
　　　而這一切，我們都可以從新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)中看到，比如對(duì)于德育在各學(xué)科教學(xué)中的強(qiáng)化，對(duì)于時(shí)代要求的法制教育的強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生個(gè)體人格的重視和尊重，對(duì)于方法上的探索和多元化改進(jìn)等等。
　　　亮點(diǎn)七：求“新”
　　　求“新”，與時(shí)代發(fā)展同步，是此次新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中的一個(gè)突出亮點(diǎn)，在課程內(nèi)容上，及時(shí)反映了新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新成就。如歷史增加了“十六大以來的新成就”，充分反映了科技進(jìn)步新成果。如物理增加了與“宇宙探索”、“我國載人航天事業(yè)”、“新能源”等有關(guān)知識(shí)。一些學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，把我國社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題作為課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)判斷。如化學(xué)把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”、“臭氧空洞和臭氧層保護(hù)”等有關(guān)知識(shí)列入了課程內(nèi)容。
　　　專家解讀
　　　教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)指出，“要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)新思想和新內(nèi)容”。時(shí)代性是指當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神，與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、文化發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。因此課程內(nèi)容應(yīng)呼應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，向時(shí)代開放，與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)代性既包括國際社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，也包括中國社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)。
　　　“新教育運(yùn)動(dòng)”發(fā)起人，著名教育學(xué)者朱永新先生指出，課堂教學(xué)求“新”求“變”，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂向新型課堂的轉(zhuǎn)變是課程改革的核心。新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于這一點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，要求教師要改變課堂教學(xué)被動(dòng)狀態(tài)，讓課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展提升的過程。
　　　亮點(diǎn)八：“精而深”
　　　新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“廣而淺”的路中國很難走得通，要改變以往教學(xué)中面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)現(xiàn)象，課堂教學(xué)要“精而深”，讓教學(xué)有深度，有厚度，有力度，真正實(shí)現(xiàn)課堂上的“深度教學(xué)”。配合這一原則和指導(dǎo)思想，有些學(xué)科砍掉了一些知識(shí)點(diǎn)，如為了處理好合情推理和演繹推理的關(guān)系，數(shù)學(xué)中的“圖形與幾何”砍掉了一些知識(shí)點(diǎn)；“數(shù)與代數(shù)”也砍掉了一些，包括一元不等式的應(yīng)用。
　　　專家解讀
　　　華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員郭元祥指出，新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)很難落實(shí)，這跟課堂教學(xué)流于表面有很大關(guān)系。深度教學(xué)倡導(dǎo)教師借助一定的活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的符號(hào)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，這樣有助于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　　郭元祥先生進(jìn)一步指出，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“精而深”的深度教學(xué)不是追求教學(xué)內(nèi)容的難度，而是要豐富教學(xué)的層次，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的豐富價(jià)值。深度教學(xué)應(yīng)該是一種完整的教學(xué)，是發(fā)展性教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性，其特征就是豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。
　　　亮點(diǎn)九：重實(shí)效
　　　針對(duì)新課改以來出現(xiàn)的教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，此次新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的實(shí)效性，指出課堂教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)，不能玩喙頭，為改革而改革，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，只講形式，不求本質(zhì)和實(shí)際效果。
　　　專家解讀
　　　“課改要‘打假’，而且要持續(xù)地打，不斷地打，一致打得它無所遁形，無處可逃?！边@是洋思中學(xué)前校長、著名課改專家蔡林森在各處講學(xué)時(shí)都不斷宣講的的一個(gè)觀點(diǎn)。英雄所見略同，和新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的旨?xì)w一樣，老先生也一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要重實(shí)效，課堂教學(xué)改革要重實(shí)效，要真刀真槍，不能搞花架子，玩喙頭。他所謂的不斷“打假”，也就是打掉那些課堂教學(xué)中不符合課改精神和實(shí)質(zhì)的花架子。
　　　由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解上的偏差和誤區(qū)，或者其他的一些原因，新課程改革背景下的課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些“不和諧”的雜音，這些課堂走過場，走形式，浮在表面，只求熱熱鬧鬧轟轟烈烈，忽視學(xué)生真實(shí)的感受，這樣的課堂是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)和解讀，也是有違新課程改革的實(shí)質(zhì)精神的。
　　　此次新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，再次將課堂教學(xué)要重實(shí)效提升到一個(gè)高度，是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的一個(gè)回應(yīng)，也是對(duì)教師課堂教學(xué)的一個(gè)激勵(lì)和促進(jìn)。
　　　亮點(diǎn)十：求高效
　　　此次新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了重新定位，要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間孤立、競爭的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊?，教學(xué)從片面培養(yǎng)應(yīng)試能力向促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展轉(zhuǎn)變。
　　　專家解讀
　　　新課程改革專家組核心成員，華東師范大學(xué)教授鐘啟泉先生指出，高效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成盡可能大的教學(xué)效果，高效教學(xué)不是一個(gè)量上的概念，而是一個(gè)質(zhì)上的追求。
　　　所謂“高效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展的程度如何。教學(xué)是否高效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是低效無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。       （國家教育部供稿）